2018年12月14日下午，我院邀请到南京大学教育研究院副院长操太圣教授和西北师范大学教育学院院长赵明仁教授来我院讲学。我院各系、所教师们积极参加。讲座由我院教学副院长陈柏华教授主持。

  操太圣教授的讲座围绕“教学学术视角下的高校教师专业发展”的主题，就教学学术问题展开讨论，他认为高校应该重视教学学术，给与学术应有的尊严和新的地位，以保学术之火。他指出，真正的教学学术是教师指向于对教和学的研究生产研究型和创造性的可见成果。同时他也指出了教学学术和专业学术的区别，专业学术通常属于不同学科，理论旨趣，强调学术的高深，而教学学术通常属于跨学科研究，直接指向教学的实践，如果说专业学术的目的在于生产本专业的高深知识，那么教学学术就是大学教师自觉地对于如何才能更好地传播本专业高深知识所进行科学研究的成果。在教学学术中，他特别提出“创造性契约”，每个教授可以在一定时间按照自己的兴趣转移自己的学术工作重点，以此项工作重点作为教学评价的重心。教学学术的知识形式包括三个方面，概要性知识，教学法知识和教学内容知识，教学内容知识是其中最为重要的知识成分。因此，大学和教师应该确定教学学术的地位，成立教师教学发展中心，在理论和实践的层面加强对教学学术的发展。

  赵明仁教授的讲座以“教师教育者的身份认同”为题，主要讲述学科教师对自身的身份认同，教师教育者的身份认同是教师教育者面对自己和他人时如何界定自己，是对专业自我的构建过程。首先，他将身份类型分为四种，自然身份，制度型身份，论述型身份和归属型身份，又将认同分为生存性认同，成就性认同和自我实现性认同。针对学科教师，他们的认同又有学科认同，教学认同和研究认同三个方面。学科认同是教师对学科的价值，知识体系，思想和方法在人成长中独特的意义和感受，教学认同是教师教育者对教学态度，教学方式和教学效果的认同，研究认同表现为对教学理论明显的实践性。影响教师教育者身份认同的因素主要有四个方面，社会的，个人的，实践的和意向的。同时他也表示，对于教师教育课程教育者身份认同以及如何增江教师教育者身份认同这一方面他还有很长的工作要做。

  两位教授讲座结束之后，在座教师们根据两位教授的观点发表了自己的看法，并提出了自己的疑惑点，两位教授耐心地做出了解答。本次教研主题活动圆满结束。